「理论与实践」中小学教师四种培训模式的理论与实践

摘要:中小学教师继续教育和培训有其独特之处。其培养模式应根据本地区教师教育教学的特点来确定。“自助餐”式、反思式、互助式、校本式等培训模式已经在实践中得到验证,适合一定范围的教师培训,并产生了一定的效果。培训者勇于创新,积极探索适合当地情况的教师继续教育培训模式,这将极大地有利于教育的发展、教师的成长、教育质量的提高和办学质量的提升。

关键词:培训模式 自助餐 反思 互助 校本培训

在过去20年的中小学教师继续教育培训中,各级各类教师培训机构采取了多种培训形式,提升了教师的综合素质和专业素养。广大教师通过参与培训,学到了许多宝贵的知识,并广泛应用于教学实践,效果十分明显。我从事教师培训已经20年了。在培训中,我不仅注重吸收国外先进的培训模式,而且善于根据当地的教学实践探索新的培训方法。我认为以下四种培训模式对中小学教师的继续教育和培训有一定的效果。

一、"自助餐"模式[1]

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1.模式概说

“自助餐”式中小学教师培训是以按需教学为前提的培训模式。它要求培训机构(机构)通过调查、分析、总结和概括为教师提供一份学习的“菜单”,以便教师能够选择解决他们需要的问题的方法和思路。(下图)


「理论与实践」中小学教师四种培训模式的理论与实践
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Solutions and Ideas

2.理论依据

(1)“自助餐”式中小学教师培训源于一种开放式的教师培训模式。中国教育要想站在世界教育林中,就必须有广阔的国际视野,面向世界和未来。(2)自助餐式中小学教师培训是一种多元化的培训模式,它不仅要求教师自己参与,而且要求教师工作的学校、学生和家长都是培训的参与者和评价者[2]。(3)自助餐式教师培训更注重培训效果。唯物辩证法认为,内容决定形式,结果来自过程,一定的训练效果取决于一定的训练内容和形式。

3.做法与效果

采用这种培训方法,具体方法是:培训机构以理论指导、教师质疑、精彩案例、名师津贴的形式向中小学教师呈现培训“菜单”,为教师提供全新的学习参考,教师可以根据自己的需要进行选择。河北省邢台市教育局编制的“名师工程”丛书—— 《中小学校本培训课程·新课程教学问题与对策》(第一、二册)是典型的“自助餐”式培训教材。选取了教师在新课程课堂教学中遇到的56个典型问题,这些问题都来自一线教师的课堂教学实践。它不仅包括“是什么”、“为什么”、“怎么做”等概念的陈述,而且使教师能够实现自主学习、共享与合作、体验与探索、意义建构等。这个城市的老师有一本书,他们可以从中找到自己解决课堂教学难题的方法。在过去的几年里,我们城市的培训机构也为教师们提供了一份实用的学习“菜单”,让教师们可以自由选择。这从根本上解决了教师在新课程教学中的困惑,实现了真正意义上的“三维目标”的生成,为教师教学提供了有力的参考。

二、反思模式[3]

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1.模式概说

内省作为一种培训模式,是提倡教师反思自己教学工作的方方面面。它包括教师对教学的各个方面、学生的学习状况、班级管理和学生的家庭状况以及每个班级的反思。实现每天反思、每周反思、* *反思、每年反思。

2.理论依据

反思是教师对自我教学行为的批评,属于评价层面。教师对教学工作的反思可以激励教师不断纠正教学中的不足,从而实现[教学的完美

3.做法与效果

我市教师培训机构“——教师继续教育学校”自2010年以来,已将全市教师按学校划分为若干反思小组。每年,根据省、市、县安排的培训科目,确定反思题目供教师参考。我们采用了个人反思、同伴互助和教师纠错等反思方法来提升教师的教学水平和自我价值。

附件是我市2010年上半年结合新课程课堂教学制定的教师反思主题

(1)如何让课堂教学亮点频频出现?

(2)如何设计课堂导入?

(3)如何合理安排教学内容?

(4)如何选择有效的教学方法

(5)如何把握课堂教学的细节?

(6)如何使用多媒体教学?

(7)如何设计课堂提问?

(8)如何掌握“使用”和“教学”教材?

(9)如何引导学生自学?我如何完成我的课程?

附件是珠海2012年上半年结合继续教育培训制定的教师反思主题

(1)您如何安排培训时间?你如何安排你的业余时间?你在业余时间学习吗?

(3)你认为继续教育是应试教育吗?原因是?

(4)你认为教学研究应该如何进行?

(5)做研究和写论文对你有意义吗?

在过去几年,我们已敦促教师有目的地反思教学中存在的问题,并特别强调制定反思问题的方法。反思性话题被认为是教师必须做的书面作业。每学期结束时,继续教育学校将对成绩进行评估,并以分数的形式量化为教师继续教育的整体成绩,作为教师职称评定、成绩评定和示范评定的依据。通过三年的教师反思培训活动,全市中小学教师学会了反思,形成了反思的习惯,为教师开展教学研究奠定了基础。

1.模式概说

互助培训模式是在教师继续教育培训中,采用专家与教师、名师与名师、教师与教师之间的互助与合作。它主要采取教师传记、同事帮助、教师指导等形式,在同一学科、同一教室、年级组教师之间进行互助学习模式。它体现了一种集体交流与合作,一种资源共享的培训模式,一种集体智慧的体现。

2.理论依据

(1)教育是遗传的,新教师的成长需要老教师的帮助和指导。这种“创可贴”学习形式可以缩短新教师的工作适应期,促进教师的专业成长和发展。(2)名师是经过长期磨砺,在教育教学中取得一定成绩,受到一方称赞的知名教师。他们的教学方法很独特。充分发挥他们的教育优势无疑是[的教育瑰宝。(3)以学生为主体的教学体系也适用于现代教学管理体系。韩愈曾在《师说》批评那些“羞于向老师学习”的人。近年来,由于一些不良习惯的影响,许多学校(特别是一些农村学校)废除了“师徒制”。老教师没有承担起培训新教师的责任。一些新老师也认为老老师思想陈旧,不想学习。因此,学校里的新老教师之间有一道“厚厚的屏障”。由于忽视了教育的传承,学校将不可避免地失去发展的潜力,这是值得反思的。

3 . 做法与效果

为了给教师们树立榜样,我市培养了50多名省级骨干教师和市级名师,每所学校都有自己的学科骨干。教育局规定,教学超过15年的教师可以成为“大师”,新教师必须有3年以上的时间由大师传承。教了10年书的中年教师也必须定期与老教师交流。我们城市现在有1500对“师生”。所有中小学定期举行经验交流会议,讨论各种方式方法

1.模式概说

2.理论依据

3.做法与效果

(1)校本教师培训模式更适合教师的教学实践,因为教师最了解自己的学校和学生。这种培训形式易于教师接受和认可,并能激发教师参与培训的积极性。(2)校本培训模式中发现的问题来自于学校的师生,有些属于个性,有些属于共性。解决这些问题具有一定的价值和意义。(3)校本培训的立足点在教师工作的学校。学校里的老师都有向上的心理。因此,训练肯定会提高学校的分数[9]。

010-59000

早在2008年,我们的继续教育学校就在全市300多所中小学开展了校本培训。每所学校根据其地理位置、历史沿革、周边地区的风土人情以及严俊等名人,编写校本培训材料。所有的学校资料相互交换,以实现文化共享。此外,各学校还根据自身特点开展专题研究,或学习管理艺术,或学习课堂教学,或学习艺术教育,或讨论学生管理等。这种根据学校实际情况进行的培训使许多学校焕然一新。68所学校被市教育局命名为“校本研究先进学校”。120所薄弱学校通过校本培训“脱贫”,然后升级为市级高级学校。他们的教学质量远远领先于同类学校,学生的综合素质有了很大提高。

总之,教师的继续教育和培训模式是不固定的。不是为培训者和参与培训的教师提出某种供应模式,而是根据实际需要为该地区创造合适的继续教育和培训方法。其理念是着眼于培养效果、教师教学水平的提高、教学质量的提高和学生素质的发展水平。只有在培训中不断探索,才能创造出适合教师成长和发展的新型教师培训模式。


「理论与实践」中小学教师四种培训模式的理论与实践
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互联网数学教师图片

参考资料:

[1]梁梅清我们喜欢“自助餐”培训中国教育报[N]

[2]杜梁兴干部教育培训:“大锅饭”变革“自助餐”太原日报[N]

[3]周元课程改革的关键在于教师加强培训与反思海南日报[N]

[4]吉林省农村小学英语骨干教师培训活动总结与思考, 张婷婷课程教育研究[J]

[5]教师同伴互助的有效途径:教师专业发展新课程研究,教师教育[J]

[6]黄龙文教师应在互助中成长中国教育报[N]

[7]卢广平谈校本培训甘肃日报[N]

[8]赵国芳校本培训活动韶关日报[N]

[9]朱一铭我看中国教育报校本培训[N]

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